本报记者 徐瑞哲 彭德倩 　　昨天，面向全国八省市优秀中学生的“生命科学夏令营”在同济大学开营，42名高二学生将在大学校园观摩学习，参与实验课题。夏令营主办院系透露，这些学生此前经过层层选拔，如从中发现特别优秀的创新人才，校方希望早早“留下”。 　　当前，大学尤其名校正积极向中学输出人才培养理念和创新教育资源。这种大学与中学之间的对接和合作，能否提前发现和“预订”准大学生，让他们摆脱沉重的课业负担和高考压力，从应试教育中率先“解放”出来？ 大学介入中学教育 　　为什么我们的大学培养不出科技创新的拔尖人才？沪上一所名校的教务负责人认为，这一“钱学森之问”仅仅问责大学有失公允。一个人从上小学到本科毕业共需16年，只有四分之一的时间在大学度过，因此创新人才的知识储备、能力建设、人格养成不能光靠大学阶段，实际上是一个全程教育的问题。他表示，目前中国基础教育阶段以高考升学为目标的应试教育盛行，这一局面在短期内整体改变十分困难，但大学也应主动作为。 　　在交大附中与南模中学，各有一个被称为“科技班”的试点班级，每班约40人，目前正处于高二升高三阶段。两年前，学生均经上海交大教授面试选拔而出，从高一至高二参加科技讲座近30次，参加实验实践项目20多项。这些讲座主讲人、项目带教者都是上海交大“教授团”成员，甚至包括交大校长在内的院士和著名教授也为这些中学生开课。同时，上海交大的机、电、船、材等强势学科的国家重点实验室也参与进来。 　　“科技班”大学方面的负责人吴晓玲表示，上海交大与约10所中学率先建立了这样的“拔尖创新人才早期培养基地”，为的是向中学延伸大学创新人才培养模式，将双方的合作从简单的生源输送，变为更高端的联合培养。 学业与创新两不误 　　大学式教育前移至中学的试验取得了阶段性成果。以南模中学“科技班”为例，全班共有53人次获“英特尔”等青少年科技赛事奖项，人均获奖1.325次。除此之外，还有6人获全国奖项4项，占全班学生的15%。 　　令吴晓玲欣慰的倒不是这些奖项，而是额外的科技课程和实践环节没有降低学生的学业水平，并且帮助学生提升了科技创新能力。同时，“科技班”学生的中英文写作、语言表达、团体合作等能力也因此得到了锻炼，还更为积极地参加各类社团和公益活动。事实上，在中学协同配合下，这些学生的学业课程被砍掉不少，“这至少证明把学制全部花在传统科目上并非必要”。她认为，创新型学生完全可以学业成绩与创新活动两不误。 　　其他名校不同形式的“大中衔接”也在进行中。本月初，复旦大学高中生科研见习计划“步青计划”又启动了。64名高一、高二学生从261名申请者中脱颖而出，进入大学实验室或课题组参与一项科研任务，经历从研究计划制订到研究报告写作的全过程，复旦数、理、化、生等8个专业的32位教授对其“一对二”带教，注重培养他们的科学精神和创新思维。 实现目标还待上有“政策” 　　这些创新好苗子能不能“早发现、早录取”，通过自主招生渠道进入大学？科技班、夏令营等在高三阶段又能否一以贯之，让他们从“3+1+X”传统课堂中彻底“解放”，避免重回冲刺高考的老路？ 　　同济大学招办负责人张勤委婉表示，要实现这一目标，还待上有“政策”。在无明确“提前直升”政策的现状下，上海交大也只是与相关合作中学形成一种默契，酝酿在自主招生中给予相关学生“面试资格”或“A档优惠”，但不希望被认为这是提早“圈学生”。校方直言，如果大学没有目前的这些招生自主权，中学在“高考指挥棒”的高压下，恐怕也难有意愿和行动来与大学进行创新教育对接。复旦大学教务处副处长应质峰表示，“步青计划”仍以纯学术为目的，不将参与者表现与高考加分或自主招生直接挂钩。她坦承，这也是出于另一重顾虑——若在此类高中对接计划中加入“升学招录”元素，会捎带功利之嫌，有违初衷。 　　一位大学与中学合作代表还提出，这种双方共育创新人才的模式，需要大学拿出更大的底气与魄力，因为高校创新教育师资、硬件等本就有限，在校内尚捉襟见肘，要向更多中学移植甚至铺开，也存在一定困难。在这一方向上的教育探索，还需大学、中学及教育部门共担责任、相互协作。

  备战高考，高三创新班必散伙？